사람의 나이에 대한 생각의 지수 입니다.

100이 기본이구요.

만약 IQ가 100 이라면 10 살때 10살의 생각을 할 수 있는 것입니다.

님처럼 IQ가 138이면 10살때 14살 정도의 생각을 할 수 있는 것이지요.

자신의 나이 * IQ * 1/100 이 그사람이 현재 생각할수 있는 것입니다.

그리고 이 표본은 미국 군인들이 표본인 걸로 알고 있습니다.(요즘은 바뀌었을지도 모르지만 처음으로 IQ를 창안한 사람이 표본을 미군으로 썻기 때문입니다. 이점에 대해서는 현대에는 어떤지 확실치 않네요.)

그니까 미국 군인들의 평균 IQ가 100이란 뜻이지요.

님 IQ가 138 이라면 미국군인들 14살때 생각 하는걸 님이 10살때 생각하는 겁니다.

물론 생각이 나이 먹기에 따라 계속 늘어나는 게 아니라서 높은 아이큐는 별도의 평균적으로 올라가는 것을 이용해 계산 합니다.

그니깐 10살때 미국군인 14살의 능력을 가지고 있다. 하면 IQ는

14 * 1/10 * 100 = 140 입니다.

8살이 14세의 능력을 가지고 있다 하면.

14 * 1/8 * 100 = 175 매우 똑똑하죠.

즉 그 사람의 IQ는 (그 사람의 현재능력) * (1/자신의현재나이) * (100)


즉 그사람의

정신 연령
--------- * 100
실제 나이


입니다.

물론 이 것은 맨처음 IQ를 만들때 기준으로 삼았던 거구요.

요즘은 이것에 기초해서 좀더 과학적이고 복잡한 방식을 쓰고 있습니다.

IQ 148 정도면 상위 2% 안에 든다고 하더군요.

밑에 정신연령은 어떻게 아나요 라는 질문이 있는데.

그 표본은 미군이 된걸로 알고 있습니다. 미군을 비교했을때의 정신 연령이지요.

이 외에 뇌나 지능에 대한 내용을 알고 싶으면
www.myq.co.kr
을 가보세요.



추가적으로 알아두면 좋을것들입니다.
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IQ …연습을 하면 좋은 점수가 얻어지는가?

부모들 중에는 어떻게 해서든지 아이들이 높은 IQ점수가 나오기를 원하는 사람이 있다. 특히 영재라는 칭호아래 유치원에서 지능검사와 비슷한 테스트를 보고 뽑는 곳이 있다. 그로 인해 지능테스트와 관련된 책자가 많이 출판되고 있다. 그런데 과연 이러한 책들이 도움이 될까? 책을 통해 연습한 그 순간에만 높은 점수가 나올 것이다. 확실히 연습의 효과가 약간은 있다. 그러나 그것은 오래 가지 못하고 금방 원래 지능지수로 되돌아 간다. 지능 발달에 있어서는 이와 같은 훈련은 별로 효과가 없다고 말 할 수 있다.



지능이란 무엇인가?



지능이란 무엇인가? 지능의 개념과 본질에 대한 이 근본적인 질문에 대하여 수학 공식 처럼 합의된 지능의 정의는 존재하지 않는다. 사실상 오늘날까지의 모든 지능에 대한
연구는 이 궁극적인 질문에 답하기 위한 순례의 과정이라 할 수 있다.

인간의 지능 혹은 정신 능력의 본질과 구조, 작용을 신비적 시각에서 이해하던 인식수 준을 극복하고 이를 과학적 시각에서 접근하기 시작한 것은 분트(W. Wundt) 이후이다. 특히 지능에 관한 과학적 연구는 갤톤(F. Galton,1869)의 ‘유전적 천재(hereditary genius)’ 연구에서 비롯되었으며, 인간의 정신 능력을 과학적으로 측정하려는 관심을 보인 것이 1895년 비넷과 헨리(Binet & Henri)이고, 정신 능력을 측정하는 도구를 최초로 만든 것은 1905년 비넷과 시몬(Binet & Simon)에 의해서 이다. 즉, 지능에 관해 이론적 탐구, 과학적 탐구를 하기 시작한 것은 비넷 이후의 일이며, 지능의 본질, 구조 ,
발달, 측정, 등에 관한 과학적 전착을 시도하고 체계화하기 시작한 것은 비교적 최근의 일이다.

과거의 지능이론가들의 관심은 지능검사를 통해 학업 적성 중심의 개인차를 측정하여
학업 및 직업 수행의 성공을 예언하는 데 있었다면, 오늘날의 지능이론가들은 지적 수 행 결과 보다는 과정 및 전략 규명, 지적 행동의 개인차를 야기하는 생리적 기제, 발달 및 문화에 따른 지능의 본질적 변화 등에 더 큰 관심을 갖는다. 이런 동향은 최근 지능 연구가들이 지능을 ‘어떻게’ 측정할 수 있는가의 문제보다도 지능의 본질 그 자체가 정 확히 ‘무엇’ 인가에 초점을 맞추고 있음을 암시하는 것이다. 즉, 지능 개념의 내용을 종 래의 협소한 학업 적성에서 사회적 지능, 창의성, 예술적 재능 등으로 확장 시키며, 지 능 연구에서 인지적 기능 외에 정의적(情意的)이고 동기적인 기능을 포함시켜 ‘상황속 에서 발휘되는 정신’의 개념으로 지능을 폭넓게 이해하려는 경향이 있다.
이와같이 지 능을 다면적(多面的)이고 다차원적인 개념으로 보고 그 내용을 확장시키려는 학자들은 가드너(Gardner)와 스텐버그(Sternberg)로서 지능의 개념을 명사형으로보다는 형용사 형으로 해석하려는 입장이다.

또한 실용적인 측면에서도 과거에는 지능을 선천적으로 타고나는 고정적(固定的)인 특 성으로 가정하고, 측정된 지능의 개인차를 근거로 개인들을 분류,선발, 배치하는데 주 로 활용되어지던 것이, 근래에는 지능을 후천적으로 길러지는 변동적(變動的)인 능력
으로 가정하고 훈련을 통해 그들의 지적 기능을 향상시키는데 강조점이 주어지고 있다.

이렇듯 지능의 개념조차도 정확한 정의가 내려지지 않은 상태에 있음에도 불구하고 지 능 검사가 중요한 흥미로운 것은, 개인이 어떤 능력을 소유하고 있는가? 또한 어떠한
능력을 가지고 있다면 그것은 그 개인의 삶에 있어서 어떻게 생산적인 측면에서 활용될 수 있는가? 또한 공동체 내에서도 그 개인은 어떤 역할을 할 수 있으며 공동체의 목적 과 부합 되는가에도 지능 검사는 주요한 역할을 하기 때문이다.