통합교육과정 등장의 역사적 배경

1980년대 이후 유아교육에 대한 학문적 압력에 대한 대응으로서 발달이론에 의존해 왔던

교육과정 구성에 대한 반성과 진보주의의 영향으로 통일성, 전체성에 대한 인식으로 통합

된 인간에 대한 관심은 플라톤, 코메니우스, 루소, 헤르바르트, 프뢰벨, 손다이크, 듀이 등

으로 이어지면서 아동 존중, 아동중심사상이 대두되고 20세기 이후의 아동에 대한 과학적

연구결과에 힘입어 종래의 교과 중심 교육과정에 대한 강력한 비판으로 생활중심, 학문중

심, 및 인간 중심 교육과정이차례로 등장하게 되었다. 이에 따라 교육과정의 구성 및 운영

에서 전통적인 분과 교육과정의 대안으로 통합 교육과정 내지 교육과정 통합이 필연적으

로 중시되지 않을 수 없게 되었습니다.

특히 유아교육과정의 구성에서 통합 개념의 도입은 당연한 것으로 받아들여지고

있습니다.

우리나라 통합과정의 변천

 총 7차례 개정된 우리나라의 교육과정 중 우리나라 초등학교에서 통합교육과정이 계발,

적용된 것은 제4차 교육과정부터입니다.

1) 교수 요목기 부터 3차교육과정까지의 통합교과

우리나라에서 본격적으로 교과 통합이 논의되기 시작한 것은 제 4차 교육과정 때부터이

지만 교과 통합의 아이디어는 그보다 훨씬 전 1945년, 해방과 더불어 진보주의 교육사조

가 보급되기 시작하면서 교육에 적용되었다. 1946년 미군정하에 고시된 「교수요목」은 전통적인 교과목 중심으로 구성되어 있었지만, ‘사회생활과’라는 교과목의 성격을 보면 자연관찰의  내용 및 실과의 내용을 포함한 중핵교육과정의 성격을 띠고 있었다

1955년에 고시된 제 1차 교육과정의 실질적 기초가 된 「교육과정 시간 배당 기준령」 역시 전체적인 틀은 8개 교과로 구성된 분과적 교육과정의 체제이지만 주단 수업시수를 배당하지 않고 연간 수업의 양만을 백분율로 나타냄으로써, 실제 수업의 운영에서는 통합적으로 지도할 수 있도록 융통성을 부여하였다고 할 수 있다.

1963년에 고시된 제 2차 교육과정은 흔히 생활 중심 교육과정을 근거로 하여 개정되었다고는 하지만 제 1차 교육과정과 비교할 때 오히려 교과 각각의 특성을 더 강조한 교육과정이라고 할 수 있다. 아동의 생활을 중심으로 중핵교육과정을 운영해 본 결과 아동의 기초 능력이 저하되었으므로, 국어 수학과 같은 주지 교과를 중시함으로써 아동의 기초학력 함양에 힘을 기울여야 한다는 것이었다.

1973년에 개정된 제 3차 교육과정의 성격은 교육과정의 통합과는 가장 거리가 먼 것이라고 할 수 있다. 제 3차 교육과정은 학문 중심 교육과정의 영향으로 각 교과는 교과와 관련된 학문의 구조에 의해 정당화되었고, 각각의 교과들은 서로 관련되거나 통합되기보다는 각각의 지식의 구조와 탐구절차에 따라 가르쳐야 한다는 논리에 충실하였다.

2) 제 4차 교육과정의 통합교과

1982년부터 시행되었던 우리나라의 제 4차 교육과정에 있어서 가장 두드러진 특징의 하나는 초등학교1,2학년에서 교육과정상의 통합은 아니나 교과간의 통합지도가 이루어지도록 했다는 점이다. 당시 초등학교 1,2학년의 교과편제는 8개의 교과로 편성되어 있으나시간 배당은 몇 개의 교과를 묶어서 제시함으로써 교과간의 통합이이루어지도록 하였다. 이에 따라 2-3개 교과를 통합한 통합교과서가 개발되어 1학년에는 3종, 2학년에는 4종의 통합교과서가 발간되었다.

이러한 제 4차 교육과정에서의 통합 방법은 교과 자체로 설정해 놓은 내용 요소들을 어떻게 반영할 것인가에 관심이 집중되어 실질적인 통합이라기보다 한 단원이나 제재 속에서의 병렬적인 나열 방식을 취하였다. 그리고 학교 교사들이 수업을 하는 과정에서도 교사들의 통합에 대한 이해부족과 분과적인 평가로 인해 효율적인 통합지도가 이루어지지 않았다.

  3) 제 5차 교육과정의 통합교과

1987년 6월 30일에 고시된 제 5차 교육과정은 우리나라의 국가수준 교육과정사상 처음으로 초등학교 1,2학년 통합 교육과정의 길을 열었다. 통합교과로는 도덕과 사회현상을 통합한 <바른생활>과 자연현상중심의 <슬기로운생활>, 음악, 미술, 체육의 내용을 통합한 <즐거운생활>이다. <슬기로운생활>은 사실상 자연과로서 다시 분과된 형태를 띠고 있다

제5차 교육과정은 교육과정 자체가기종 교과 자체가 아니라, ‘세수과 신통합교과 창조형’의 통합이라고 할 수 있다.  제5차 교육과정에서의 통합방식의 변화는 문자지도와 산수과 수개념 지도가 힘들다는의견을 받아들여 국어, 산수를 통합 교과에서 분리시켰다는 점과 처음부터 6,7세의 학생들에게 필요하고 요구되는 교육 내용을 학습자와 학습내용의 본질적 입장에서 논리적, 필요적 측면을 감안하여 통합적으로 구성했다는 점이 특징이라 하였다.

 4) 제 6차 교육과정의 통합교과

1998년 개정된 제 6차 교육과정에서는 일부 교과에서 제5차와 통합교과명은 같게 하면서 묶어지는 내용은 바뀌었다. <바른생활>의 경우 사회현상과 도덕의 내용이 다시 도덕중심의 교과로 분리되었고, <슬기로운생활>의 경우 사회현상과 자연현상을 통합하여  제시하고 있다. 이같이 통합하는 내용이 달라 진 것은 통합에 대한 다양한 이론에 따른 적절한 통합교육과정의 계발 방식이 제시되지 못하고 있기 때문이다.

또 저학년 학생들의 일상생활에서 요구되는 기본예절, 기본 생활 습관, 공중도덕 등이 각 영역에 통합적으로 반영되도록 하는 새로운 ‘바른 생활’교과를 신설하였다. 그리고 ‘즐거운 생활’은 제5차 교육과정과 같은 방식으로 설정하였다.

5) 제 7차교육과정의 통합교과

2000년부터 시행 된  7차 교육과정의 통합교과는 이전의 교과와 교과 간 통합이라는 통합의 원리에서 벗어나 활동 주제 중심으로 통합적인 운영을 할 수 있도록 통합교과의 개념을 재정립하였다. 학습자 중심의 자기 주도적 능력 배양과 창의적 학습활동을 교육과정의 기본 정신으로 하는 제 7차 교육과정에서 통합교과 역시 저학년 학생들의 심신 발달과 교육적 필요를 고려하여 활동 중심 주제의 의한 범교과적인 통합방식을 취하고 있다.

다시 말해 7 차 교육과정 내에서 통합교과의 변천은 개념의 재정립과 탈교과적인 통합에 의의가 있다.

통합적인 활동 주체 중심의 열린 교육과 자기 주도 학습, 창의적인 교육활동을 그 목표로 하며 융통성 있고 다양한 교육과정 운영하는 동시에 통합교육과정의 성격, 목표 명시하고‘우리들은 1학년’ 교과의 국가수준 교육과정 기준을 제시 하였다.